劉澤見原創

  學生作文,要么下筆難,要么假大空,這是一個不可回避的現實。什么原因造成的呢?《真實情境寫作與積極主動的言語實踐》一文中提到主要的原因是不當的作文評價造成的,特別是考場上的作文評價:1.要求要有正能量,積極向上。這最容易讓學生陷入假大空,因為學生本沒有那么多高大上的寫作素材。2.要求文章要有厚重感,通俗一點就是要求深刻。在文章結束時,動不動就要上升到“人生”、“生命”、“社會”等高度。這些要求本不錯,但是學生很多時候并沒有達到那個思想高度,寫出來就牽強,就虛假,導致寫作上的拒絕。說到底,學生拒絕寫作,或者寫出假大空的文章,歸根到底是教師的價值取向,特別是閱卷方向導致的,正所謂“上有所好,下必投焉”。

  那怎么解決下筆難,假大空的寫作困境呢?結合《真實情境寫作與積極主動的言語實踐》一文觀點和本人教學多年的經驗,就是真實情境下的寫作。平時我們發現,當學生寫一件親身經歷的受委屈的事件時,寫得特別生動。這就是因為他感受深還迫切需要表達出來。另外就是學生給異性寫小紙條,也是文情并茂,富有表現力。這些都是真實情境的體驗,而且還是迫切需要表達出來的。當然平時寫作中,不可能就是這兩類事,我們可以在寫作訓練中挖掘學生的感觸點,讓其有感而發,寫出真實體驗和感受的文章。

  比如筆者發現初中學生對手機,學習,學校感受特別深刻,他們對這三者的態度不同,但是又彼此關聯。為此筆者設計了一堂課,由歌曲《流浪記》入手,體會人世艱辛和寫作手法,然后仿照該歌詞形式寫一首關于求學的歌詞,要求寫出真實感受。學生認真思考后,寫出學習的真實感受,大部分學生寫出了學習苦、累,家長、老師期望高,可是自己控制不住自己,只想玩手機的狀態。如有學生寫《放假記》:

  假期快過去,

  作業未動一筆,

  可是我想玩游戲,

  玩農藥和吃雞。

  想到老師壞脾氣,

  這有很大的殺傷力。

  我就放下手機呀,

  滿臉無奈拿起筆

  可是我還是決定,

  去拿我手機,

  可什么作業都沒動,

  等著星期一去挨批

  到時后悔來不及

  還真是后悔來不及。

  學生大多有感而發,寫出了真實感受的文章,而且他們渴望交流展示。這就是真實情境下寫作的效果。學生不再怕寫作,不再寫假大空的文章。

  真實情境下寫作需要注意:

  1、找到學生有感而發的感觸點。這需要通過引導、訓練提高學生的感受力。

  2、給學生營造寫作、表達安全感,讓學生能把心中的話說出來而不擔心被批評、嘲笑。

  3、在真實情境下,也需適當地對學生進行換位思考下的思想引導。我們理解學生有些想法,但不能鼓勵學生一些錯誤的思想。不能因為說真話,哪怕是錯誤的真話價值取向也給予肯定。我們只能對說真話這種態度給予肯定,對錯誤的價值取向要引導,幫助學生找出更好的解決辦法。比如說學習苦、累的問題,我們承認學習的確苦與累,但是學生一些逃避學習的做法要指出,如沉溺游戲就不能提倡。要鼓勵勞逸結合,幫助學生找到正確的學習方法。當然,如果學生反映到教師無用的作業過多,導致學生苦累,教師應減少重復的作業。

  4、在真實寫作的基礎上,要進行一定的寫作方法指導。真實的事,學生往往實錄,缺乏技巧。教師在學生寫作過程中,把關于材料的剪裁,主題的確定,詳略的安排,環境的烘托,細節的刻畫等寫作基本功傳授給學生。

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